Страна восходящего солнца такая далекая и такая загадочная. Родина самураев и кодекса бусидо, аниме и манги. Наверное, невозможно понять и принять ее до конца — слишком разные взгляды на жизнь у этого островного государства с европейским миром. Слишком разные менталитеты.
Мы отличаемся буквально во всем: культуре, быте, философии и религии… эти отличия закладываются в нас с самого детства и с взрослением только накапливаются.
Наверное, не стоит говорить о том что в пору взросления решающее внимание на нас оказывает не только наша семья, сколько школа, ибо в ней мы приобретаем знания, заводим друзей, учимся думать. Даже подход к подаче знаний у нас разнится. И именно о японских школах я хотел бы немного рассказать в рамках этой статьи.
История
Как и во многих государствах мира, первые школы в Японии возникли при религиозных организациях — здесь это были буддийские монастыри. Первая прихрамовая школа появилась в VII в., а к концу того же столетия в стране насчитывалось уже 545 учебных заведений. В них дети и молодежь приобщались к нравственным максимам буддизма: найти свое место в общественном труде, быть честными, терпимыми, правдивыми, жить в согласии и уважении к окружающим, искоренять беззаконие, зло и т.д.
В начале VIII в. был принят первый закон «О государственных школах». Он провозглашал, что отныне семейное воспитание не может удовлетворить общество и образование подрастающего поколения становится прерогативой государства. Закон четко регламентировал социальный статус преподавателей, уровень владения своим предметом, а также безукоризненное нравственное поведение. Образование складывалось из изучения китайской классической литературы, конфуцианских сочинений, каллиграфии. Особое внимание обращалось на воспитание детей и молодежи в духе глубочайшего почтения и уважения к родителям, учителям, старшим.
Наряду с этими школами средневековая Япония уже в VII–VIII вв. была буквально покрыта сетью так называемых семейных школ, которые создавались крупными феодалами для своих детей и детей вассалов. В этой клановой школе воспитывали будущих рыцарей-самураев, преданных защитников интересов феодала. Военное дело, китайская классическая литература, математика, каллиграфия, японская музыка, этикет — такова была программа этих школ, в которых обучалась высшая знать.
Яркой иллюстрацией воспитания в духе абсолютной преданности властителю была практика подготовки самураев, выходцев из мелких дворян. Этический комплекс их воспитания складывался из принципов буддизма и конфуцианства: беспрекословное подчинение младшего старшему, абсолютная верность и преданность властелину. Широкую известность в мировой литературе приобрели качества самураев, ставшие своего рода эталоном верности кодексу клана, нарушение которого влекло за собой добровольную смерть («сэппуку (切腹)»).
В XVI веке с развитием коммерции нувориши из купеческого класса стали посылать детей учиться чтению, письму и арифметике. Так появились школы тэнарай-дзюку или тэракоя. В XVII веке для детей самураев были основаны школы ханко и, независимо от системы ханко, начальные школы тэнарай-дзюку и ханко. В этих школах азам чтения и письма учили детей сословия воинов, которые были еще слишком малы, чтобы посещать школы ханко. Со второй половины XVIII века по всей Японии распространились тэнарай-дзюку для детей незнатного происхождения, а также ханко и тэнарай-дзюку для класса самураев.
Падение феодального строя, переход власти к императору, проведение буржуазных социально-экономических преобразований в эпоху Мейдзи (1868–1912) привели к кардинальным преобразованиям и в школьном деле. Японцы считают, что с этого времени и вплоть до наших дней в стране было проведено три основных школьных реформы. Первая началась в эпоху Мейдзи с 1871 г., когда было создано министерство образования (кстати, в те же годы появились аналогичные министерства и в странах Европы и США), было открыто более 25 тыс. элементарных школ. Если школьные реформы западных стран в этот период делали ставку на профессиональное образование и подготовку кадров для развивающейся промышленности, то Япония акцентировала внимание на обязательном начальном образовании всего населения. Охват детей начальной школой к концу периода достиг 99%! С особой силой зазвучали в эти годы идеи о роли образования для национального развития, о значении беспрекословного подчинения императору и военного воспитания молодого поколения на случай возможной агрессии Запада. Содержание начального образования наряду с элементарными знаниями включало и профессиональные, а также подготовку к продолжению обучения на более высоких ступенях. Школьная система, заложенная в эпоху Мейдзи, фактически действовала до середины XX столетия.
Вторая школьная реформа проводилась после окончания Второй Мировой войны, из которой Япония вышла поверженной и с 1945 по 1952 гг. была оккупационной зоной США. Американская администрация активно включилась в реформу японской школы с целью изменить ее прежнюю милитаристскую ориентацию. В 1947 г. был издан «Фундаментальный закон об образовании», в котором были обозначены цели и задачи воспитания молодого поколения в духе интернационализма и демократии. «Всестороннее развитие каждой личности», «строитель мирного государства и общества» — это были ключевые слова нового закона. Особо подчеркивалось предоставление каждому ребенку обязательного бесплатного девятилетнего образования. Новая структура школьной системы была внешне похожей на американскую: 6+3+3+4 (6 лет начальной школы, 3 — младшей ступени средней школы, 3 — старшей ступени, а затем 4 года высшего образования).
После провозглашения независимости Японии в 1952 г. в сфере просвещения произошли существенные изменения. Была проведена тщательная ревизия учебных планов начальной и средней школы. В содержании гуманитарных предметов все большее место стала занимать национальная тематика. Возросло количество часов на естественно математические дисциплины. В 1966 г. был издан документ «Имидж идеального японца», в котором отразилось стремление уйти от навязанных американцами абстрактных положений о нравственном воспитании. В нем говорилось, что японцы смогут принести пользу всему человечеству только в том случае, если они, наряду со знанием культур других народов, сохранят свои национальные специфические черты и традиции. Имелось в виду умение добиваться максимального саморазвития, обладание сильной волей, беспредельное уважение, любовь и преданность старшим, своему труду, своей семье, родине. Японские педагоги справедливо отмечают, что законы, изданные после провозглашения независимости Японии, сыграли решающую роль в небывалом экономическом развитии страны в 60-е гг.
Конечной целью преобразований в школьном деле было создание строго административной, жестко унифицированной и централизованной системы народного образования. Обязательные учебные планы для всех типов школ, единые государственные стандарты, железная дисциплина, противодействие учителей проявлению индивидуальности ребенка — все это создавало тягостную атмосферу, которой японская школа сильно отличалась от учебных заведений западных стран. Экономический взлет парадоксальным образом сказался и на школе: здесь резко возросла конкуренция за право и возможность перехода на старшую ступень школы. Уже в раннем детстве родители стали помещать своих детей-дошкольников в престижные детские сады, им стали нанимать учителей, чтобы с малых лет готовить к поступлению в престижные учебные заведения. Появилась целая «экзаменационная индустрия»: школы дзюку (своего рода вечерние, где ребенок повторял пройденное за день в обычной школе), репетиторы, специализированные школы по музыке, искусству и др. Стоимость образования росла. Свои творческие силы дети фактически тратили на подготовку к мучительным экзаменам, сводя тем самым свое образование к типичному натаскиванию. Сложившуюся систему экзаменов стали называть «экзаменационным адом».
Хотелось бы чуть подробнее остановиться на этом понятии, почему название именно такое и откуда идут предпосылки к нему.
При системе пожизненного найма, которая утвердилась в послевоенной Японии, продвижение по службе зависит, во-первых, от образования, а во-вторых, от стажа. Так что выпускники школ и выпускники вузов оказываются словно перед различными эскалаторами, которые движутся с неодинаковой скоростью и поднимают на различные этажи.
Японская система народного образования построена по формуле: «6-3-3-4» (6 лет — начальная школа, по 3 года — средняя школа первой и второй ступени, 4 года — вуз). После девятилетнего всеобщего обязательного образования, в возрасте 15 лет, закон разрешает начинать трудовую жизнь. Однако если тридцать лет назад после девятого класса шли работать около половины подростков, то теперь среднюю школу второй ступени предпочитают кончать почти все. Втрое выросло за это время и число желающих получить высшее образование. Экзамены в вузы хотят сдавать уже не 13, а 44 процента выпускников школ. Соответственно, обострилась и конкуренция между абитуриентами.
Все больше людей хотят стать студентами, ибо карьера японца напрямую зависит от уровня образования, с которым он начинает трудовой путь. При этом очень важную роль играет не диплом сам по себе, а вуз, который человек окончил. Различие между людьми со средним и с высшим образованием дополняется неофициальной, но общепризнанной градацией престижности учебных заведений. Самым элитарным считается Токийский университет. Его выпускники занимают ключевые посты в политике и большом бизнесе.
Наиболее престижные министерства и частные корпорации пополняют свой персонал выпускниками перворазрядных университетов. Ранг вуза предопределяет как угол восхождения японца по служебной лестнице, так и уровень его личных связей на всю остальную жизнь. Поэтому дети именитых родителей предпочитают пересдавать вступительные экзамены, скажем, в Токийский университет, по три-пять лет подряд, чем идти во второразрядный вуз и оказаться потом на эскалаторе, который вовсе не доходит до верхних этажей.
Тут и коренятся причины так называемого «экзаменационного ада». Чуть ли не с младенческого возраста японцу приходится вступать в отчаянное соперничество со своими сверстниками. Дело в том, что определенные преимущества при поступлении в перворазрядные вузы дают перворазрядные средние школы или гимназии. Но чтобы попасть в них, надо тоже пройти трудный конкурс.
Так, расходясь кругами, экзаменационная лихорадка докатилась до начальных школ, а затем и до детских садов, где тоже выявились более предпочтительные. Возникли дошкольные учреждения, предназначенные готовить к состязанию со сверстниками детей в возрасте от пяти лет до одного года. А на подобном фоне закономерно пошли разговоры о развитии интеллекта младенца в утробе матери.
Многоступенчатая лестница конкурсных экзаменов породила разветвленную сеть репетиторства в виде платных подготовительных курсов или частных индивидуальных уроков. Эта теневая система народного образования получила название «дзюку» и стала большим бизнесом. Разного рода дополнительные занятия посещают не только 80 процентов учащихся 10–12 классов, которые готовятся к вузовским конкурсам, но и 60 процентов учащихся 1–9 классов, желающих поступить в лучшие гимназии.
Средняя японская семья тратит на образование детей (преимущественно на репетиторство) четверть своего бюджета, что немногим меньше, чем на питание. Так что сравнительно невысокие расходы на народное образование, которыми Япония выделяется среди стран большой восьмерки, щедро дополняются за счет родительских сбережений.
Не говоря уже о финансовом бремени для семейных бюджетов, система «дзюку» создает непосильную физическую нагрузку на детей. Они находятся в школе с 8 утра до 3 дня, с 6 до 9 вечера занимаются в «дзюку», а потом до полуночи выполняют домашние задания как для школьных учителей, так и для репетиторов.
Но беда не только в том, что «экзаменационный ад» довел Страну восходящего солнца до попыток учить детей раньше, чем они появятся на свет. Еще хуже, чем кризис формы, оказался кризис содержания народного просвещения. Слово «образование» состоит в японском языке из двух иероглифов: «кё» — поучать и «ику» — воспитывать. Теперь общественность заговорила о том, что на первое слишком упирали за счет второго.
Уже в 80-е гг. вновь со всей остротой встал вопрос о совершенствовании школы. Она оказалась неспособной противостоять отрицательным явлениям, сопровождавшим экономический бум: распространению массовой культуры, росту числа разводов и семей с одним родителем, занятости обоих родителей, отсутствию должного контроля за жизнью ребенка и т.д. В этих условиях возрос уровень преступности в среде детей и молодежи, токсикомании, насилия. Увеличилось число детских самоубийств. Причины этих и иных явлений японцы частично связывали с навязанной в годы оккупации системой американского нравственного воспитания, не отвечающей национальным традициям.
Впервые само выражение «третья школьная реформа» прозвучало в 1984 г., когда был создан специальный комитет по образованию при премьер-министре. На протяжении трех лет этот комитет организовывал дискуссии по большому кругу проблем. Третья реформа была вызвана необходимостью вооружения подрастающего поколения новыми знаниями и потребностью в качественно новом нравственном воспитании в свете изменившихся социально- экономических реалий. Следовало ввести также компьютерное обучение, изучение иностранных языков, особенно английского.
В документах 80-х гг. обращалось внимание на индивидуальное развитие каждого ребенка, необходимость в этой связи дифференциации образования и предоставления возможности выбора тех или иных школьных предметов. Однако особый упор делался на пересмотр содержания образования с тем, чтобы усилить его воспитательную роль. Так, учебники по родному языку должны были состоять из текстов, строго ориентированных на воспитание детей в духе японских традиций. На уроках физкультуры рекомендовалось возрождать средневековые виды национального спорта — кендо, джуро и другие, которыми занимались еще самураи. Основное место в расписании стал занимать учебный предмет «мораль». Особое внимание уделялось самоуправлению школьников (закон 1985 г.) в целях пресечения хулиганства. Учителей призывали искать новые формы укрепления связи между школой, семьей и общиной.
В результате деятельности правительственного комитета по образованию в 1984–1987 гг. был проведен всесторонний анализ действующей системы, выявлены ее положительные и негативные стороны. С этого времени фактически началась «третья школьная реформа», которая продолжается и в наши дни.
В этот период была определена стратегия целенаправленного совершенствования всей системы народного образования, причем все изменения должны были быть ориентированы на XXI в. Планировалось создать систему непрерывного образования; ввести различные формы начального и среднего образования; модернизировать систему управления и финансирования. Основными принципами новой системы образования должны были стать максимальное внимание к индивидуальным особенностям каждого ребенка, непрерывность образования, интернационализация учебных заведений и их компьютеризация.
Начальная школа (1–6 классы) — сёгакко,
Средняя школа (7–9 классы) — тюгакко,
Старшая школа (10–12 классы) — коогакко.
Детские сады.
Детский сад для детей с 3-5 лет. Основная задача — подготовить ребенка к поступлению в школу. Здесь проводятся занятия по рисованию, музыке, ритмике, физкультуре. В 2000 г. насчитывалось 14 451 детских садов, и в них воспитывались 1 773 682 детей. О росте популярности детских садов среди населения красноречиво свидетельствует тот факт, что в 1950 г. их было всего 2 100, т.е. в 8 раз меньше.
Детские сады Японии — первая ступенька системы осознанного формирования гражданина. Большое внимание уделяется здесь формированию ценностного отношения к здоровью, окружающей природе и людям, развитию чувств.
Обращается внимание и на формирование навыков самостоятельной деятельности, группового сознания и социальной ответственности. И за этим стоит не декларация, а хорошо отработанная технология, предполагающая обучение детей анализу возникающих в играх конфликтов и поиска способов выхода из них.
Первое апреля — начало учебного года и своеобразное «посвящение» на право быть японцем. Индивидуальность, какой бы она ни была яркой, не привлекает учащихся, а скорее отторгается детским коллективом. В школе должны быть все похожи, а потому даже «нестандартный» цвет ранца и школьного костюма может стать дополнительным риском для его хозяина. 3ачастую стандартизации подлежат не только одежда и школьные принадлежности, но и мысли а счет навязывания определенного образа мышления. В начальной школе количество детей в классе может достигать 40 человек. Поэтому школьные группы класса играют важную роль как в учебном процессе, так и вне его. Группы детей поочередно проводят уборку своего класса, коридоров, туалетов и школьного двора, что помогает формировать такие качества личности, как трудолюбие, старание, умение преодолевать себя, подчинять свои чувства интересам коллектива, управлять своими эмоциями.
Нумерация классов не сквозная, как в России, а внутренняя — «первый класс начальной школы», «второй класс средней школы» и так далее. Параллели обычно обозначаются буквами латинского алфавита: 1-A (первая параллель первого класса), 1-B (вторая параллель первого класса) и так далее, или же цифрами: 1-1, 1-2 и так далее. Начальная и средняя школы в Японии обязательны для всех и бесплатны. Старшая школа не обязательна, но около 95% процентов продолжают учебу по окончании средней школы. 48% закончивших учебу в старшей школе поступают в колледж (обучение 2 года) или в университет (обучение 4 года).
Обучение в старшей школе и в университете платно всегда, но в государственных учреждениях оно дешевле. Существуют также платные частные начальные и средние школы. Во всех платных учреждениях можно учиться бесплатно или получить большую скидку, если выиграть конкурс стипендий.
Матери-японки, как правило, очень внимательно относятся к успехам их детей. Они поддерживают тесный контакт с учителями, участвуют в жизни школы, в случае болезней детей иногда даже ходят вместо них на уроки и конспектируют лекции. Таких мамаш-фанатичек называют «кёйку мама».
Сами дети при этом часто «сидят на шее» родителей примерно лет до 25-30, пока не начинают зарабатывать достаточно, чтобы прокормить себя сами.
Начальная школа (1–6 классы) — сёгакко.
Предпочтение в начальной школе отдается моральному воспитанию и организованной внеучебной деятельности. Традиция приоритетной роли воспитания поддерживается семьей. Японский язык является важной частью как образования, так и воспитания подрастающего поколения. Чтобы уметь писать по-японски, необходима постоянная практика и аккуратность. Известно, что в японском языке присутствует два алфавита и иероглифы. Помимо китайских иероглифов «кандзи», по существу не являющихся алфавитом, пришедших в Японию в VI веке, существует ещё две системы письменности: «хирагана» и «катакана», каждая из которых имеет по 46 букв. «Кандзи» используются для выражения не только слов, но и целых понятий. По окончании школы дети должны знать прочтение и написание около тысячи кандзи.
В начальной школе обучаются дети с шести до двенадцати лет. Большинство первоклассников перед поступлением занимаются с репетитором. Все предметы преподает один учитель. Примечательно очень серьезное и ответственное отношение к обучению со стороны как учащихся, так и родителей. К примеру, если ребенок по причине болезни не может посещать занятия, то нередко его место за партой занимает мама.
На образование младших правительство расходует наибольшую часть средств. Здесь трудятся самые квалифицированные педагоги, а основное внимание уделяется развитию самостоятельного мышления, познавательных способностей. Психологи, социологи, педагоги выявляют способности, творческий потенциал каждого школьника. Государственный учебный план включает японский язык, обществоведение, естествознание, мораль, математику, музыку, рисование, ручной труд, физкультуру, начиная с пятого класса — домоводство для девочек и мальчиков. Нагрузка от 24 до 31 часа в неделю.
Учащиеся осваивают национальную фонематическую азбуку. Значительную трудность представляет освоение иероглифической письменности. В начальной школе дети узнают лишь 851 иероглиф, а для чтения газеты необходимо знать полторы тысячи. При изучении обществоведения даются отдельные сведения по географии, истории, в курсе естествознания — элементарные сведения о живой и неживой природе и человеке, на занятиях по математике проходят арифметические действия и получают элементарные сведения по геометрии. Дети также знакомятся с правилами дорожного движения и учатся пользоваться библиотекой.
В последние несколько лет все больше и больше начальных школ испытывают новые методики обучения и разрабатывают собственные. Так, школа Асакуса ввела совместные обеды между учениками разных классов для налаживания близких отношений между детьми различных возрастов. В школе Като Гакуэн Гёсю более половины предметов преподают на английском языке. В школе Янаки используют методику «открытой планировки», которая подразумевает отсутствие строгого расписания и занятия вне помещения. Так у учеников больше возможностей общения. В Янаки классы разделены разборными перегородками, каждое «помещение» с одной стороны лишено стены и выходит на простор. Площади вне классных комнат большие, там ученики могут играть на переменах. Также нет звонков, уроки заканчиваются в подходящий момент. Школа Ясака Гакуэн была первой школой в Японии, специально организованной за городом. Здесь дети живут в общежитии, сами стирают и готовят, каждый день пешком ходят в школу. Они ходят в походы, помогают крестьянам сажать или убирать рис. В этом есть большая польза, т.к. позволяет ученикам из больших городов отдохнуть в сельской местности и подружиться с местными детьми. Также многие школы осуществляют программы международных обменов между учениками школ разных стран.
Первое школьное впечатление — переобувание. При входе в любую школу стеллажи с ячейками для обуви: снимаешь уличную, надеваешь школьные тапочки. В тапочках ходят все: ученики, учителя, директор, гости. При входе в стерильный туалет — снимаешь школьные тапочки, надеваешь стоящие тут же специальные для туалета. Школьная чистота поддерживается самими учащимися: ежедневная уборка после ланча во время часового перерыва между уроками. Моют школу и метут школьные дворы все — от малышей до самых старших. В углу каждого кабинета сушилка для тряпок и место для веников и совков. На школу для 600 учащихся только один нанимаемый работник для уборки — тот, кто моет туалеты.
В начальной школе нет звонков. Учитель сам ориентируется во времени, зная, что четыре урока заканчиваются в 13.30. И формы в начальной школе нет — кому как удобно, только обувь та, что требует школа для спортивных занятий. У первоклашек-шестилеток три дня по 4 урока, два дня — по 5; в 3–6 классах четыре дня по 5 уроков, один день — 6. Продолжительность уроков в начальной школе 45 минут. Все кружки, а их в школах множество, проводятся до и после основных уроков. В начальной школе нет системы наказаний за проступки. Ребенку просто объясняют, почему он поступил плохо и как следовало поступить. Начальная школа самая шумная и самая красивая. Удивительно уютен школьный дворик с бассейном, в котором плавают любимые в Японии зеркальные карпы, и растут прекрасные тропические растения. Паркетный пол в рекреации — это не только место для игры и борцовских поединков, но и творческая мастерская, самый большой письменный стол.
Средняя школа (7–9 классы) — тюгакко
Общее среднее образование подразделяется на две ступени: неполное со сроком обучения 3 года (I цикл) и трехлетнее полное (II цикл). Средние школы подразделяются на общеобразовательные, специализированные и смешанного типа. Существует и сеть школ для детей с недостатками умственного и физического развития.
В младшей ступени средней школы (для детей 12–15 лет), учебный план состоит из обязательных предметов и предметов по выбору. Обязательные: японский язык, математика, обществоведение, естествознание, мораль, музыка, изобразительное искусство, физкультура, техника- домоводство. Предметы по выбору: иностранный язык, дополнительные курсы музыки, физкультуры, искусства. Недельная нагрузка 29–30 часов. Учащиеся готовятся и к практической деятельности, знакомясь с сельским и водным хозяйствами, промышленностью, торговлей, рыболовством.
На уроках японского языка совершенствуется грамотность, количество иероглифов не лимитируется. Вместе с изучением грамматики школьники практикуются в составлении докладов, отчетов, учатся вести дневник. Сегодня в учебных планах отсутствуют систематические курсы химии, физики, биологии, географии, истории. Вместо них изучаются синтетические курсы естествознания и обществоведения, однако, характерные для них эклектика и бессистемный отбор тем привели к снижению уровня образования, поэтому в новых программах предусматривается дифференцированное преподавание указанных предметов.
Младшая ступень — трехлетняя, бесплатная. Дети обучаются в ней до 15-летнего возраста, на базе начального образования продолжается их умственное и физическое развитие. Младшая бесплатная ступень принимает учащихся без экзаменов в возрасте 12 лет. В 2000 г. в таких школах (из них государственных — 78, префектурных — 10 588, частных — 609) обучалось 4 103 717 человек. На каждую приходится в среднем 500 учащихся, около 40 в каждом классе. Здесь работают 257 605 преподавателей, из которых более 104 тыс. — женщины.
Ныне среднее образование в Японии полностью приносится в жертву высшему, превращаясь в шаткий мост, соединяющий детский садик с университетом, а годы отрочества становятся самыми тяжёлыми в жизни японца. Они состоят из бесконечной зубрёжки и волнений о будущем, подогреваемых и в семье, и в школе. Этика японской школы — это неустанный труд... Это относится, впрочем, только к мальчишкам. Для девочек же двенадцать школьных лет становятся годами поистине безоблачного счастья... Главное предназначение женщины, считают здесь — это всё-таки не служба, а материнство. Разумеется, девушка должна поработать несколько лет в коллективе, чтобы узнать жизнь, но только до замужества...
Шестилетнее начальное обучение (сёгакко) и первая ступень средней школы (3 года) (тюгакко) являются в Японии обязательными и бесплатными и охватывают почти 100% детей. Перевод на каждую следующую ступень обучения осуществляется только всем классом, поэтому нет таких явлений, как «перескакивание» одарённых детей через класс, отсев менее способных или второгодничество.